Современная стоматология Зубное протезирование Здоровье женщины Перинатология и педиатрия Современная педиатрия МедЭксперт
Перейти на новый сайт МедЭксперт
МастерДент: апекс-локаторы Bingo-1020 и NovApex – точность и удобство в работе  ::  Публикуйте у нас пресс-релизы и рекламные статьи, прайсы, персональные страницы :: Медицина. МедЭксперт
НОВОСТИ
  » Читать
»
Добавить
СТАТЬИ
  » Читать
»
Добавить
КАТАЛОГ
  » Смотреть
»
Добавить
ОБЪЯВЛЕНИЯ  
  » Смотреть
(+ добавить)
ФОРУМ
  » Смотреть
(+ участвовать)
Авторам | О нас | Вход | Регистрация | Контакты | Реклама | Каталог товаров (+прайсы) | Поиск
      

      

      

      
-:
.

      
..
..
..
..

      
.
-

      

      

      
Быстрый и удобный поиск нужного врача
Кинезио тейп это...
Современное протезирование зубов
Что такое пульпит и как его вылечить
Тугоухость: как определить недуг
Виды подтяжек женской груди: что нужно знать в первую очередь
Клиники мануальной терапии в Киеве
Препараты для здоровья и спорта NOW Foods
Компьютерная томография: принципы, возможности, где пройти?
Одноразовые пеленки. Реальная помощь для молодой мамы
Японские тонометры анд
Клинико-диагностический центр «Медпомощь 24»: здоровье пациента в надежных руках
Подмышечные и подлокотные костыли: особенности применения
Покупка справок обеспечит свободу действий при любых обстоятельствах
Выбираем матрас: советы врача-ортопеда

      
AdverMAN

      

 
.

. . . . .

Лекция – высший уровень педагогического мастерства

А.А. Тимофеев
доктор медицинских наук, профессор, заслуженный деятель науки и техники Украины, заведующий кафедрой челюстно-лицевой хирургии Института стоматологии НМАПО им. П.Л. Шупика


Я горжусь тем сложным путем, который привел меня в научную деятельность и к педагогической работе. Кто-то может сказать, что очень плохо, если преподаватель высшего учебного заведения не закончил клиническую ординатуру и, конечно же, аспирантуру. Хочу кратко рассказать о себе и возразить ранее высказанному.

Для меня клинической ординатурой были десять лет практической работы врачом (до защиты кандидатской диссертации) не только в своей специальности, но и в смежных медицинских областях (патологической анатомии, военной стоматологии, общей хирургии). В период практической деятельности я работал рядом с великолепными специалистами в области челюстно-лицевой хирургии – доцентами Барчуковым М.П. и Короленко А.М. Аспирантурой для меня было общение с самыми известными в избранной мной специальности профессорами Солнцевым Алексеем Михайловичем (Киев) и Плотниковым Николаем Алексеевичем (Москва), которых я считаю своими Учителями. Принимая меня с моими мыслями и беседуя со мной на равных, мои Учителя смогли привить мне великую любовь к научной работе и большое стремление к педагогической деятельности (за что я им очень благодарен!). Незаметно для меня возникло желание передавать свои знания и умения не только врачам и студентам, но и сотрудникам, с которыми работаю.

Таким образом, во время работы по специальности более 35-ти лет (после окончания высшего учебного заведения), на педагогической работе – более 25 лет (начал свою преподавательскую деятельность в должности ассистента и кандидата медицинских наук), а в должности профессора и заведующего кафедрой челюстно-лицевой хирургии почти 20 лет, меня неоднократно посещали мысли о сущности понятия «лекция» и методике ее проведения. За эти годы у меня была возможность присутствовать на огромном количестве лекций по избранной специальности, которые читали лекторы самого различного профессионального уровня как в нашей стране, так и за рубежом. Некоторые лекции у меня вызывали восхищение, другие же – тягостное впечатление. За этот период времени у меня сформировалось собственное мнение о методике проведения лекций. В прежние годы я считал еще невозможным высказывать свое мнение о «лекциях» на высоком профессиональном уровне. И вот наконец-то у меня появилась внутренняя потребность в том, чтобы изложить свое мнение на бумаге. Свое изложение материала я хочу начать с дидактики, т. е. раздела педагогики, изучающего общие методы обучения. Все методы обучения делятся на словесные (устное или печатное слово), наглядные (метод иллюстраций и демонстраций) и практические (лабораторные и практические работы – этими методами формируются умения и навыки).

Известно, что словесные методы всегда занимали ведущее место в системе методов обучения как в додипломном, так и в последипломном образовании. Словесные методы позволяют в кратчайшие сроки передать огромный объем информации, не только поставить перед слушателями проблемные вопросы, но и указать пути их разрешения. С помощью слова педагог может вызвать в сознании обучающегося яркие примеры из прошлого, настоящего и будущего в изучаемом вопросе соответствующего раздела специальности. Лекция – это один из видов словесных методов изложения изучаемого материала, который проводится монологическим способом, т. е. в виде монолога. Лекция – традиционная форма обучения в высшем учебном заведении и является главным звеном дидактического цикла обучения. Актуальность использования лекции в учебном процессе, по моему мнению, никогда не потеряет своей значимости, и даже наоборот, в современных условиях ее актуальность только возрастает. Преимущество лекции заключается в ее завершенности и целостности восприятия, позволяет активизировать учебную и познавательную деятельность студента (курсанта, слушателя).

В некоторых случаях лекция может выполнять функцию основного источника информации (при отсутствии учебников или учебных пособий по определенному разделу специальности, постоянном совершенствовании научных знаний по данной теме или при достаточно сложных разделах для самостоятельного изучения). Лектор своим интеллектом и глубиной знаний показывает свою любовь к изучаемому предмету или его разделу. Лекция возбуждает интерес к предмету, позволяет раскрыть профессиональные интересы и даже некоторые тайны. Благодаря эмоциональному воздействию лектора на аудиторию, его контакту с ней, производимому впечатлению на обучающихся появляются определенный интерес и заинтересованность в изучении или расширении знаний в данной специальности. Основой для лекционного материала может являться учебник, но в отличие от него лекция имеет значительное преимущество перед ним, т. к. в ней лектор излагает новейшие достижения в конкретном разделе на самом современном уровне, чего в учебнике может и не быть. Содержание лекционного материала устанавливается на основе учебных программ по соответствующей дисциплине.

Лекция – это устное изложение учебного предмета или какой-либо темы, а также запись этого изложения (Ожегов С.И. «Словарь русского языка»). Лекция – это методологическая (вводит слушателя в данную специальность или ее раздел, придает учебному курсу концептуальность – систематизирует взгляды) и организационная (все формы учебных занятий опираются на ее содержание и логично следуют за ней) основа для всех форм проведения учебных занятий. Лекционный материал требует включения не только индукции (способ рассуждения от частных факторов и положений к общим) и дедукции (новое положение выводится логическим путем от общих положений к частным выводам), но и анализа и синтеза. В высшей школе известно несколько типов лекций, наиболее распространенными из них являются академическая, аналитическая, повествовательная, лекция-беседа. Лекции в лекционных курсах могут быть вводными, обзорными или тематическими и заключительными.

В вводной лекции лектору принадлежит особая роль, т. к. своим интеллектом он должен зажечь интерес у студентов (курсантов, слушателей) к предмету. Методически лекционный материал должен быть построен так, чтобы у обучающихся вызвать интерес к изучаемой дисциплине. От того, как пройдет первая (вводная) лекция, во многом зависит отношение обучающихся не только к данному лектору, но и к преподавательскому составу кафедры. На первых лекциях устанавливается обратная связь профессорско-преподавательского состава со студентами, связь лекционного материала с книгами, рекомендуемыми Министерством образования и науки и Министерством здравоохранения в качестве учебника по данной дисциплине. Известно, что в большинстве случаев студенты проявляют большой интерес к первым лекциям, т. к. их интересуют как новые лекторы, так и новая дисциплина. Если на вводной лекции лектору не удалось пробудить интерес у студентов к изучаемому предмету, то это вызывает затруднения при их самостоятельных занятиях с учебниками или учебными пособиями.

Обзорные лекции проводятся по одной или нескольким темам, а тематические лекции – по узкому разделу изучаемого предмета. Лектор на этих лекциях должен обозреть (рассмотреть) какую-либо часть изучаемой дисциплины (темы). Излагаемый материал должен быть представлен аудитории не только на высоком научном уровне со знанием всех сторон изучаемого предмета по узкой тематике, но эта лекция должна активизировать познавательную деятельность обучающихся, т. е. привлечь слушателя к самостоятельному поиску дополнительных источников информации по данному разделу (учебников, пособий, научных статей и т. д.) для расширения и углубления своих знаний. Обзорная лекция не должна являться повторением пройденного материала, а должна углубить знания и привести их к четкой систематизации. Тематические лекции имеют законченный характер в освещении определенной темы. Лекции должны отличаться доступностью для восприятия соответствующей аудиторией, т. е. должны быть обращены к границе средних интеллектуальных способностей данной категории слушателей. Лектор не обязан ориентироваться на слабо подготовленных студентов или на особо одаренных. Ориентиром являются слушатели, успевающие по данному предмету и составляющие основную массу лекторской аудитории. В лекционных курсах лектор последовательно, от лекции к лекции повышает уровень изложения материала и должен наблюдать за тем, чтобы это было интересно и обязательно посильно для большинства студентов (интернов или курсантов). Лектор своим изложением обязан активизировать работу слушателя над учебником или книгой (по узкому разделу специальности), что является важнейшим методом в обучающем процессе. Общепринят ряд приемов в самостоятельной работе с печатными источниками информации – конспектирование, цитирование, аннотирование, составление тезисов и др.

На заключительной лекции подводится итог работы по завершаемому курсу. На этом этапе внимание студента (слушателя) необходимо обратить на практическую реализацию полученных знаний, предложить литературу для дальнейшего углубленного изучения проблем данной специальности с целью повышения познавательной деятельности обучающихся и привлечения их к исследовательской работе.

В медицине, кроме ранее представленных лекций, могут быть проблемные («Проблема ВИЧ-инфекции в стоматологии», «Проблема госпитальной инфекции в челюстно-лицевых стационарах» и др.) и клинические (цель этой лекции – формирование клинического мышления в медицинской профессии). Данные лекции требуют от лектора высокой как педагогической, так и научной и врачебной квалификации. В клинических лекциях наряду с обозначением актуальности избранной темы, рассмотрения вопросов этиологии и патогенеза, особенностей клинического течения и лечения заболеваний обязательно проводится разбор (рассмотрение) определенных клинических случаев (ситуаций), с которыми врачу придется встречаться в своей практической деятельности. Во время клинической лекции преподаватель демонстрирует слушателям методику проведения разбора больного в определенной клинической ситуации. Лектор проводит дифференциальную диагностику по сходным заболеваниям, аргументирует (доказывает) наличие определенного заболевания у данного больного и таким путем не только развивает, но и формирует клиническое мышление у студента (врача-интерна или врача-курсанта).

Обязательным условием проведения лекции является подготовка к ней. Подготовка включает знание или хотя бы некоторое представление об аудитории, т. е. слушателях лекции. Группы студентов на одном академическом (додипломном обучении) курсе, а также группы врачей при обучении в интернатуре (их формируют из лиц, получивших образование в разных высших учебных заведениях) или группы врачей на одном тематическом или предаттестационном цикле (последипломном обучении) сформированы из лиц, имеющих не только разную по уровню теоретическую и практическую подготовку (в школе и/или в вузе), но разных по своим психологическим особенностям, а также по характеру, интересам и даже возрасту людей. Необходимо уметь моделировать аудиторию в своих интересах. Известно, что студенты после нескольких занятий со своими преподавателями всегда могут моделировать своих педагогов (изучив их особенности) и нередко используют эти модели в своих корыстных интересах. Поэтому, зная модель аудитории, лектор в процессе проведения лекции может ее перестроить или хотя бы внести необходимые коррективы для того, чтобы овладеть умами слушателей.

Для подготовки лекции требуется создание плана ее проведения (основное содержание лекции подразделяется на разделы с примерным расчетом времени, которое на это потребуется); следует подобрать иллюстративный материал (таблицы, схемы, необходимо уметь пользоваться мелом и доской для расшифровки некоторых представляемых положений и др.); просматривается учебная литература по данной специальности или теме (учебники, учебные пособия, монографии, научные и методические статьи и др.). Следует подчеркнуть, что необходимо использовать только те учебники или учебные пособия, которые рекомендуются Министерством образования и науки и/или Министерством здравоохранения. Для себя нужно сделать конспект лекции в тезисной или другой форме. Начинающим преподавателям рекомендуется написание полного текста лекции с выделением ключевых ее моментов. Конспект лекций преподавателя – это ценный материал, который постоянно дополняется лектором и доводится до совершенства.

Лекционный курс по специальности всегда начинается с первой лекции, т. е. с первой встречи со студентами. По контакту с первым лектором по данной специальности, как уже ранее было сказано, формируется отношение студента к изучаемому предмету. Начальный курс лекций всегда рекомендуется начинать наиболее квалифицированным педагогам. Лектор у всех на виду, поэтому немаловажное значение имеет и его внешность. В лекторе ничто не должно отвлекать внимание слушателя от темы лекции (манера поведения, одежда, прическа, украшения). Во внешнем виде лектора ничто не должно вызывать удивление, насмешку или излишнее любопытство. Педантичность лектора – немаловажная черта, которая вызывает уважение к нему. Лекцию необходимо начинать в точно установленное время.

Стандартная лекция также состоит из вводной части, изложения основного содержания соответствующей темы и заключительной части. На лекции студенты (курсанты, слушатели) ожидают от лектора яркого и содержательного информационного сообщения. А это требует от автора лекции не только глубоких знаний излагаемого предмета, широкой эрудиции и логики аргументации, но и умения и способности заинтересовать и «зажечь» аудиторию предлагаемой информацией. Для этого лектор обязательно должен обладать хотя бы минимальными, а лучше максимальными навыками красноречия. Уже во время проведения лекции лектор может сам понять, устанавливается ли связь с аудиторией, т. е. в каком состоянии находится понимание излагаемого учебного материала и проявляется ли к нему интерес. Слушатели всегда больше ценят в лекторе его спокойное и уверенное поведение, собранность и простоту. Общеизвестно, что на хороших лекциях процесс рассмотрения учебной информации вполне управляется лектором, и обратная связь с аудиторией всегда устанавливается. И наоборот, у слабого лектора слушатели только делают вид, что их интересует излагаемая информация, а их мысли находятся далеко за пределами аудитории (в некоторых случаях даже не слушают лектора и занимаются посторонними делами). Посещение таких лекций слушателями носит чисто формальный характер, и польза от присутствия на лекции для них незначительна. Поэтому нужно всегда помнить, что на любой лекции лектор всегда держит экзамен перед аудиторией, излагая лекционный материал. Аудитория оценивает не только лектора (преподавателя), но и излагаемый им материал. Никогда нельзя отождествлять аудиторию с массой. В то же время аудитория – это и не индивид. Во время проведения лекции аудитория – это единство субъектов, а после ее завершения каждый человек сам по себе. Действие лекции не завершается по ее окончании. Лекция ценна своим запаздывающим действием. Она должна остаться в памяти студентов (курсантов) и будет развиваться далее в сознании слушателей уже без участия лектора. Лекция подталкивает слушателей к дальнейшему углубленному изучению предмета. Даже если лектор смог установить достаточную связь с аудиторией, то это все равно не может дать студенту (курсанту) прочные знания. Поэтому в высшей школе и существуют практические и семинарские занятия, где полученные на лекции знания подкрепляются дополнительными материалами.

Далее следует остановиться на технике (методике) проведения лекции. Лекция – это публичное выступление, которое представляет собой передачу учебно-научной информации определенной группе слушателей (аудитории). Лектор перед проведением лекции, как и спортсмен перед соревнованием, всегда нуждается в собранности. Лектор должен обладать ораторским искусством, т. е. быть мастером публичного выступления, прекрасно владеющим языком (не только языком передачи информации – русским или украинским, но и профессиональным). Как и оратору, лектору нужно воздействовать на слушателей как высокой речевой культурой, так и своим красноречием, а также словесным мастерством. Лектор должен говорить доходчиво, убедительно и ярко. Педагоги должны говорить на лекции не только «учёно», но и вразумительно и красиво. Лектор ни в коем случае не должен быть косноязычным. Косноязычие – эта одна из черт, которая не дает педагогу овладеть искусством лекторского мастерства. Речь лектора, обращенная к аудитории студентов (курсантов), всегда произносится профессионально и имеет в своей основе целенаправленное изменение поведения аудитории, а также их взглядов, настроения и убеждения. Особенно велика роль речи профессионала в обучающей деятельности. Информационная речь лектора ставит своей задачей пробудить интерес у слушателя к представляемому предмету или какой-либо определенной теме. В лекции лектор использует также убеждающую речь, благодаря которой доказывает или опровергает какие-либо положения. Преподавателю высшей школы необходимо сочетать качества педагога, ученого и достаточно искусного лектора. Настоящий лектор излагает свой материал с убедительных позиций и увлеченно. Это вызывает проявление интереса к предмету у слушателей. Следует безукоризненно знать свою специальность и постоянно в ней совершенствоваться. Для этого преподавателям необходимо развивать академическое красноречие. При подготовке текста лекции особое внимание следует уделять работе с цитатами. Известно, что назначение цитат может быть различным. Одни цитаты рассчитаны на эмоции, другие апеллируют к сознанию и убеждают приведенным материалом, третьи – опираются на авторитетные источники или авторов. Если цитаты опираются на известных личностей, то необходимость в их запоминании отпадает (не следует полагаться на собственную память!), т. к. усеченное цитирование (отдельные отрывки фраз) – это один из способов манипулирования слушателями в своих личных интересах. Для лучшего запоминания определенных названий ни в коем случае нельзя подменять их сходными вульгаризмами или неприличными выражениями (русская речь богата словами и выражениями). В определенных случаях это, конечно же, может улучшить запоминание данного названия, но интеллигентность преподавателя явно будет сведена к нулю. В лекциях нельзя допускать речевой небрежности и жаргонизмов.

При проведении лекции от выступающего требуются такие же данные, что и при обычном разговоре. Но у многих вузовских преподавателей перед выступлениями появляется робость. Застенчивость и робость – это наиболее часто встречающиеся черты у начинающих преподавателей. Все это постепенно проходит после многократных выступлений перед аудиторией. Лектор может испытывать беспокойство перед проведением лекции только в том случае, если подготовился к ней наспех. Лектору всегда нужно сохранять уверенный вид, что очень положительно действует на слушателя. Нельзя спешить при чтении лекции. Паузы можно делать так часто, как вы сами считаете. Не нужно смущаться, когда случайно оговорились. Этому никто не придаст никакого значения, если сами вы не смутитесь. Нужно научиться умению сочетать интонацию, выразительность голосового изложения и темпа представления материала в соответствии с его содержанием. Театральная жестикуляция неприемлема при изложении информации, как и нельзя лектору гримасничать на лекции. Лекционное преподавание требует четкости и сжатости изложения лекционного материала, языковой и грамматической правильности. Постоянная практика проведения лекций – это наилучшее средство преодоления робости, смущения, застенчивости и страха. У профессионального лектора появляется уже настоятельная потребность выполнять свой долг (путем проведения лекций) перед слушателями для их совершенствования за счет словесной передачи информационного (лекционного) материала.

Излагая лекционный материал, не следует рассчитывать на удачную импровизацию. Необходимо четко сформулировать тему, определить цели и задачи лекции. Обязательно следует знать, чего вы хотите добиться от представляемого информационного материала. Необходимо выделить главную мысль и разбить ее на составляющие. Главная мысль и компоненты должны быть связаны между собой в единое целое. Свое мнение следует обязательно подкреплять дополнительными материалами (примерами). При обосновании своего мнения доказательная сила должна возрастать, т. е. самые сильные аргументы необходимо располагать в конце лекции. Отстаивая свою точку зрения и склоняя слушателей к ее принятию, т. е. убеждая всех в своей правоте, лектору всегда нужно использовать убедительную доказательную базу. Следует всегда помнить, что завершающий аргумент всегда фиксируется в памяти значительно лучше, чем первый. Лекционный материал всегда должен излагаться ясно и доступно, отличаться глубиной содержания и информационной насыщенностью. Не следует перед аудиторией рассуждать о том, что лектор плохо знает, и не нужно на лекциях использовать поучения, которые неприемлемы в реальных условиях. Если вы желаете дать аудитории отдохнуть, то следует это делать путем обогащения внутреннего мира студентов или врачей-курсантов.

В динамике проведения лекции выделяют четыре фазы восприятия слушателями излагаемого материала: начало восприятия – около 5-ти минут, оптимальная активность восприятия – от 20 до 30-ти минут, фаза усилий – от 10 до 15-ти минут и затем наступает фаза выраженного утомления. Первые две фазы восприятия являются наиболее благоприятными для изложения лекционного материала. При наступлении фазы утомления лектору необходимо принять меры по снятию напряжения слушателей и переключения их на информацию, которая для них может представлять больший интерес. Однообразие в проведении лекции затормаживает мыслительную деятельность студентов (врачей-курсантов), и фаза утомления наступает раньше указанных сроков. При изложении лекционного материала необходимо рационально чередовать периоды повышенного внимания и мыслительного напряжения с ослаблением их путем соответствующей разрядки. В этот период времени со стороны лектора допускается использование юмора. Чувство юмора должно проявляться в меру! Чрезмерное применение шуток может оказать противоположный эффект, и учебно-научное значение лекции потеряется.

Для информативного обеспечения своего выступления лектору необходимо большое внимание уделить иллюстративному материалу. Для студентов он должен быть более доступным. В аудитории, состоящей из специалистов (врачей-курсантов), иллюстративный материал должен быть представлен с учетом фоновых знаний врача-специалиста.

Поддержание постоянного контакта с аудиторией – это основная проблема лекторского искусства. Если контакта с аудиторией нет, то эффективность лекционного материала значительно снижается, и сама лекция может даже потерять смысл. При установлении контакта с аудиторией необходимо сосредоточить внимание на слушателях и своей информацией заставить их думать об излагаемом материале. Вкладывая в свою речь физические и моральные силы, лектор ведет аудиторию за собой (нельзя идти на поводу у аудитории!), внимательно следя за ее реакцией. Очень многое на лекции зависит от эффективности педагогического мастерства. Лектору необходимо точно и быстро ориентироваться в обстановке, правильно планировать содержание и последовательность изложения лекционного материала, найти средства, позволяющие в точности донести содержание материала до слушателей. Требуется четкий контакт преподавателя со студентами (врачами-курсантами). В литературе выделяется логический, психологический и нравственный контакт лектора с аудиторией. Аудитория может встречать лектора как с напряженным вниманием или равнодушием, так и с полной готовностью работать. Лекция ни в коем случае не должна быть пересказом учебника! От этого она становится бесцветной, безликой. Аудитория также может занимать выжидательную позицию или же заранее настроиться отрицательно как к излагаемому предмету, так и к лектору. Неприемлемым считаю стремление некоторых лекторов выделиться перед аудиторией своим научным интеллектом и излагать лекционный материал нарочито усложненным языком. Нецелесообразно и излишнее упрощение лекционного языка, что приводит к примитивизму в научных положениях. Лекция – это монологическая речь, но для постоянного и успешного контакта с аудиторией следует вносить в свое выступление элементы диалога, т. к. именно диалог представляет изначальную и первичную форму общения и полностью отвечает природе человеческого мышления (любое слово представляет собой реакцию на ранее сказанное чужое слово). Общение с аудиторией будет успешным, если лектор будет использовать личностный тип общения, т. е. речь строится таким же образом, как и беседа с конкретным лицом при непосредственном контакте с ним. Живая беседа улучшит контакт лектора с аудиторией.

Лектор должен относиться к аудитории доброжелательно (не должно быть упреков, угроз, оскорблений, агрессии, лжи) и профессионально. Лектор должен относиться к аудитории, как врач к больному, которого он желает излечить. Лекторское мастерство – это мастерство контакта. Цель лекции – вызвать у слушателей ответную мыслительную деятельность. Задача лекции – сделать мышление активным и плодотворным. Как ранее уже было сказано, лекция ценна своим запаздывающим действием (действием после себя). Она должна остаться в памяти слушателей и далее развиваться в сознании слушавших ее людей уже без непосредственного участия лектора. Стать мастером лекторского искусства – это самое большое достижение в педагогической карьере преподавателя.


ЛИТЕРАТУРА
  1. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. – М.: Высшая школа. – 1974. – 384 с.
  2. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М. – 1981. – 124 с.
  3. Куписевич Ч. Основы общей дидактики.– М. – 1986. – 103 с.
  4. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. – М.: Высшая школа. – 1990. – 112 с.
  5. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. – Учебное пособие. – М. – 1995. – 271 с.
  6. Мясников В.Г., Красовська О.О. Клінічна лекція – провідна ланка процесу формування мислення і виховання лікаря // Клінічна лекція. Збірник науково-методичних праць. – Київ, 16–17 вересня 1998 р. – К.: Вересень, 1998. – С. 6–7.





Читайте также новости здоровье в главных новостях Украины, России, Европы и мира
К вашим услугам стоматология и зубное протезирование
Женские новости. Красота и здоровье

. . , ,
    
: 2010/3/11 19:10:17 6353

:
»  Современная стоматология

Современная стоматология:
» Оценка состояния языка
» Вектор-терапия
» Современная технология местного обезболивания в стоматологии
» Рубцы: особенности клинического течения и лечения
» Использование препарата «Гивалекс» в профилактике и лечении послеоперационных осложнений у больных с опухолями и опухолеподобными образованиями челюстей
» Применение адгезивных стоматологических пленок «Диплен-Дента» в комплексном лечении больных генерализованным пародонтитом
» Особенности фиксации ортопедических конструкций. Современные аспекты. Обзор литературы
» Отечественный стекловолоконный материал «Полиглас». Руководство к применению
» Влияние лекарственных препаратов на состояние здоровья полости рта
» Лечение дистального прикуса с применением миофункциональных аппаратов индивидуального изготовления

Современная стоматология:
» Причины деформации зубных рядов у детей и подростков и их последствия. Обзор литературы
» Особенности фиксации ортопедических конструкций. Современные аспекты. Обзор литературы
» Підвищення ефективності ортопедичного лікування хворих з дефектами коронок зубів і зубних рядів незнімними конструкціями зубних протезів шляхом профілактики рецесії ясенного краю
» Фактори, що впливають на стабільність параметрів імпластрукції, яка базується на субперіостальному імплантаті
» Способ вестибулопластики
» Применение препарата «Гивалекс» в комплексном лечении одонтогенных воспалительных заболеваний мягких тканей и челюстей у больных, отягощенных наркоманией
» Фуркаційні дефекти, їх ліквідація з використанням кістково-пластичного матеріалу «Остеопласт»
» Возможности использования лазерных технологий с целью лечения и профилактики на пародонтологическом и хирургическом приеме
» Использование препарата «Холисал» при лечении гингивитов
» Актуальность этиологии и патогенеза хронического рецидивирующего афтозного стоматита. Обзор литературы

 
 
  



      






:


Новости | Статьи | Объявления | Каталог | Форум | Контакты | Реклама | Поиск
RSS статьи | RSS новости | Товары и цены | Наши баннеры
МедЭксперт. Медицинское интернет-сообщество
Медицина, центр медицины, клиника медицина, семейная медицина, современная медицина,
новости медицины, здоровье, аптека, женское здоровье, лекарства, гинекология, болезни, заболевания, рак, беременность, календарь беременности, кровь, врач, здравоохранение, хирургия, гормоны, группа крови, анатомия, педиатрия, стоматология, зубное протезирование, перинатология.

Новости Украины. Украина сегодня Автобусная справочная служба AdverMAN network Медицина Москвы - медицинский каталог ссылок Издательство AdverMAN
Яндекс цитирования Украинские автобусные маршруты Интернет реклама AdverMAN  Дурилка, а не каталог META - Украина. Украинская поисковая система Администрирование и продвижение сайтов



PDA: :: :: :: ::

: . . . . . . . - -. , . . . . . . , . , , . . .

AdverMAN